Entrée dans l'écrit: dictée au maître et rappel de récit

Durant cette période (janvier-février), nous avons essayé de reconstruire l'histoire du petit chaperon rouge que nous avons écoutée et ré-écoutée dans différentes versions au premier trimestre.
Le récit doit encore être révisé de façon à repérer/corriger les répétitions, ce qui nous amènera à travailler sur les anaphores (différentes façons de nommer un même élément). Nous devons aussi vérifier les indications logiques, spatiales et temporelles: le récit en "où?", en "quand?", en "pourquoi?".
Le récit* a été collé dans le portfolio de façon à ce que les élèves puissent se le faire lire et/ou le raconter à leurs parents pendant la pause hivernale: Voir le Fichier : LepetitchaperonrougeparlesGS2009.docx
A part deux élèves qui se sont distingués, ce texte est une réflexion de groupe: une élève de grande section a fait des suggestions de rédaction, personnelles, originales et assez riches, très profitables au groupe et un élève de moyenne section a restitué des morceaux de phrases extraites des récits entendus, ce qui explique certaines formulations plus construites.
Mon rôle a été de réguler les interventions de chacun, de temporiser pour rester dans l'épisode en cours, de questionner les incohérences flagrantes, de proposer plusieurs choix dans les impasses, de ralentir le rythme pour pouvoir noter les propositions.
Je mettrai en commentaire une analyse plus poussée dans quelques temps.
*Les images du document sont extraites du livret lu par M.-P. JAUBERT, accompagnant le CD, que les enfants ont pu manipuler souvent dans le coin écoute de la classe.

Jury Jeunes Lecteurs 2009

Les pistes de médiation sont parues sur le site du JJL.
Elles servent aux enseignants à trouver des points d'appui pour l'exploration des albums de la sélection. Cela permet à tous, y compris ceux qui n'ont jamais étudié la littérature de jeunesse plus en profondeur d'identifier les caractéristiques de chaque livre et de les mettre en avant.
En tant que parents, par curiosité ou par goût, on peut apprécier aussi les remarques formulées par Thierry Prieur (PIUFM), Fabienne Brebion (PIUFM) et Elisabeth Descol (CPAIEN), spécialistes de la LIJE... (Qui a dit qu'on aimait les sigles dans l'EN?)

Le parapluie vert, de Dong-Jae YUN

Nous avons enfin pu lire Le parapluie vert! Nous observerons la prochaine fois les illustrations qui sont, non seulement de réelles œuvres, mais en plus agencées comme un court métrage avec zoom. Elle sont aussi fortement ancrées dans la narration: valeur temporelle, point de vue.
Nous nous servirons de la reproduction des images pour recréer le décor et situer le personnage et/ou le spectateur dans la scène.

Re pour la suite du JJL (titre explicite, non?)

En l'absence du Parapluie vert, nous avons joué les dialogues de La grande roue avec des marottes représentant les personnages.

Première étape pour aujourd'hui, une marotte simple par personnage.
Deuxième étape pour plus tard, puisque le changement d'état psychologique des personnages est dominant dans cet album, une marotte plus élaborée pour le paon, qui peut perdre ses plumes en recto et se retrouvé "vaincu" et dépité en verso.
Pour illustrer ce post, une image qui n'a rien à voir: Montréal.

COUP DE GUEULE!!!

Comme on ne peut pas lire un livre qui n'est pas là, pas de lecture pour mes élèves ce mardi soir...
Comme quoi un tableau à double-entrée pour répartir équitablement les livres et les faire circuler rapidement ne résiste pas au fait qu'un livre - ou plutôt deux - reste chez un élève - ou plutôt deux - au lieu de revenir aussitôt à l'école.
J'hésite entre ras-le-bol, déception et découragement... Alors pour oublier, on a chanté.

Geoffroy de PENNART

Nous avons reçu à l'école la troupe Cave à danses pour un spectacle autour des contes de Geoffroy de PENNART Le loup sentimental et Le loup, la chèvre et les sept chevreaux.

Ces deux œuvres sont au cœur du spectacle et les livres y apparaissent: les deux comédiennes proposent aux enfants de leur raconter les histoires, ce qu'elles font avec marionnettes, marottes, objets divers et ponctuation musicale.
L'interaction avec les enfants n'est pas négligée et leurs références culturelles sont plusieurs fois sollicitées. En effet, les albums de PENNART regorgent d'allusions aux contes traditionnels et même à ses propres livres (par exemple, Chapeau Rond Rouge fait ses courses dans la même rue qu'Igor dans Le loup, la chèvre et les sept chevreaux).

La grande roue de Christine BEIGEL et Magali LE HUCHE

Ce soir, nous avons lu La grande roue, notre troisième lecture pour ce qui est du jury jeunes lecteurs 2009.
Le paon, si sûr de lui, méprise les autres, les affublant de surnoms désobligeants et se pavane constamment, se comparant aux éléments majestueux sans aucune hésitation. Ses voisins décident de lui donner une leçon en le prenant au piège de son orgueil: il doit se mesurer à la grande roue de la fête foraine, qui reste déployée toute une semaine sans jamais se refermer. Les six premiers jours et demi se passent sans qu'il ne flanche, mais le septième est bien moins glorieux...
Cette première lecture n'est pas concluante car l'album est difficile à traiter en groupe, il est mis en page comme une bande dessinée, avec phylactères. La seconde lecture, avec marottes sera certainement plus efficace, surtout suivie du traitement individuel de l'histoire (observation, chronologie, dialogue, marottes...). A suivre, donc.