Lee T, petit rat de bibliothèque

Dépêche

2011-08-11T01:21:00.001+02:00

Mutation pour la rentrée des classes en CP-CE2: vacances studieuses! À bientôt!

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Blog : http://leet-petit-rat-de-bibliotheque.blogspot.com/
Forum professionnel : http://mup2.forum-actif.eu/

FLASHMOB TOP SECRÈTE pour le spectacle du 25 juin

2011-05-13T19:35:00.003+02:00

Ne pas en parler aux enfants, ne pas en parler aux parents des autres classes, ne pas en parler aux collègues : seuls vous et moi serons au courant.

Une flashmob est un mobilisation surprise qui commence sans annonce et se termine sans cérémonie (chacun reprend sa place, ses occupations comme si rien ne s’était passé).

En voici par exemple une sympathique:

Le 25 juin, je vous propose de participer à la fin d’un chant de la chorale « J’ai fait cuire un loup » : il s’agira pour vous de vous mettre debout à votre place, à la fin du 3^e refrain des enfants, pour leur chanter en retour la réponse à leur question « Vous que pensez-vous de mon ragoût ? ». Nous nous contenterons de chanter, avec quelques gestes, mais je ne pousserai pas jusqu’à vous demander de danser ! Je vous conduirai comme pour les enfants, si vous êtes d’accord.

(Chœurs de la 101^e mesure à la 122e)

Hop là hop là

Glou glou glou (on mime le fait de boire à la bouteille)

C’est qu’il a bon goût (on se frotte le ventre en rond)

Ce ragoût de loup !

Bingo bingo

Boo boo boo

Comme il a bon goût ce bon ragoût (on se frotte le ventre en rond)

Bravo bravo (clap sur les deux « bra »)

Glou glou glou (on mime le fait de boire à la bouteille)

Bravo pour ce loup

Petit cochonou

Bravo bravo (clap sur les deux « bra »)

Mon bijou

Bon pour le bidon le bon ragoût (on se frotte le ventre en rond…)

Bon pour le bidon ce bon louloup

Bon pour le bidon merci beaucoup ! (… puis on remercie, la main du front vers le bas)

Édition du 3/06 : si vous n'avez pas le "plug-in" nécessaire pour entendre en ligne les musiques : clic droit sur le lien, "enregistrer la cible sous" (dans le répertoire de votre choix), puis ouvrez le fichier avec votre lecteur MP3 habituel (iTunes, Quicktime...).

Vous trouverez le playback à cette adresse (les cœurs sont inclus dans le playback, on les entend au chrono 2’52 environ, vous ne serez donc pas « seuls ») :

Pour entendre la chanson en entier :

Pour consulter la partition (elle s’arrête juste avant les chœurs, mais c’est l’équivalent des mesures 19 à 34 un peu répétée à la fin).

Cela serait d'une part un grand plaisir, mais aussi l'occasion de faire ressentir aux enfants qu'un spectacle est un moment d'échange. De quoi les motiver pour quelques prestations futures...

Merci d'avance!

Je précise pour les droits que les morceaux ci-dessus sont provisoirement en ligne, le temps de se préparer, puis seront supprimés. Les droits SACEM seront payés comme d'habitude lors de la déclaration du spectacle. Merci donc ne pas les conserver.

Devinettes pour Adieu Chaussette

2011-03-31T19:25:00.000+02:00

Voici nos devinettes pour Adieu Chaussette:

- C'est l'histoire d'un garçon qui veut abandonner son lapin dans les bois (Adieu Chaussette);

- Je ne suis pas un lapin buffle, je suis un lapin bélier. Je m'appelle... (Chaussette);

- Je récupère Chaussette et je prends le thé avec lui et mon chien dans ma cabane. Je suis... (la petite fille dans Adieu Chaussette);

- Est-ce que le petit garçon retrouve son lapin Chaussette? (oui).

Devinettes pour Le Dîner Surprise

2011-03-20T23:16:00.000+01:00

Pour préparer le jeu en étoile qui conclut le Jury Jeunes Lecteurs, chaque classe participante élabore des devinettes. Voici les nôtres pour cet album:

- C'est l'histoire d'un loup qui ne mange pas la poule à la fin.

- C'est l'histoire d'une poule qui est gentille avec un loup.

- Je prépare un gâteau au fromage frais pour le dîner surprise. Je suis... (la poule).

- J'apporte une pomme de terre pour le dîner surprise. Je suis... (l'écureuil).

- J'apporte du persil pour le dîner surprise. Je suis... (la souris).

- J'apporte du beurre pour le dîner surprise. Je suis... (l'ours).

Je veux qu'on m'aime, de Leo TIMMERS

2011-02-11T22:41:00.000+01:00

Vous avez peut-être déjà eu entre les mains cet album de la sélection du Jury Jeunes Lecteurs 2010-2011.

Si vous avez aimé le thème de la différence, la tolérance et l'acceptation de l'autre, ainsi que le graphisme de l'illustration, vous apprécierez sûrement ce court-métrage Pixar:

En attendant...

2011-02-06T16:22:00.000+01:00

Comme vous avez dû le remarquer, le blog est en période de repos. La blogueuse digère un cuisant échec professionnel, et tel le Phénix (eh oui, il faut être ambitieux) rassemble ces cendres pour tenter une renaissance encore indéterminée. Nous préparons une exposition pour présenter aux parents des élèves de la classe notre travail sur les Trois petits cochons ou comment nous avons appris à raconter cette histoire. Pour ne pas défraîchir l'exposition, aucune info ne filtrera par ici avant. Un petit reportage après, et encore... si vous êtes sages!

Pour ceux d'entre vous qui ont affaire à des enfants ou des élèves, selon le moment de la journée, voici de quoi vous donner l'envie de leur faire un très beau cadeau: un abonnement à la revue trimestrielle Bonbek. Elle surfe sur le concept de "double addressee" cher à la littérature de jeunesse, ce qui vous fait apprécier les albums contemporains que vous lisez à vos enfants, parce qu'ils vous parlent aussi, vous font des clins d'œil, mais pas que... (contrairement à Shrek 4 qui était tellement plein de clins d'œil qu'il n'était plus du tout accessible aux enfants).

Tiens, tiens, cela me rappelle quelque chose...

2010-11-17T15:44:00.000+01:00

Pendant l'année scolaire 2008-2009, avec les élèves de ma classe, nous avions fabriqué un livre décor dont le concept était très proche de celui-ci: à la fois lisible en doubles-pages et dé-pliable pour recréer l'univers du récit. Nous avions travaillé sur l'histoire du Petit Chaperon rouge et nous avions donc représenté sur la bande déroulée un chemin allant de la maison du PCR à celle de sa grand-mère, en passant par les bois, où le chemin se dédoublait. Ne maîtrisant pas la technique du pop up, j'avais posé un point de vue du haut. Nous avions donc illustré notre livre en reprenant le point de vue utilisé dans Micro-Loup, la maison de la grand-mère était étêtée pour permettre l'accès aux décors intérieurs. Les personnages eux-aussi étaient représentés vu d'en haut et ils étaient amovibles pour permettre aux élèves de rappeler le récit (marotte+décor chronologique).

En tant qu'outil de travail, ce genre de livre décor permet d'aider les élèves à maîtriser la notion de permanence du personnage: ce n'est pas parce qu'on parle du PCR que le loup n'existe plus et n'agit plus, au contraire. C'est bien pendant que la petite batifole dans les fleurs du bois que le loup "s'occupe" de sa grand-mère...

Cela permet aussi de travailler les liens entre les personnages grâce aux moments/lieux de rencontre, mais aussi l'intention des personnages (qui détermine leurs actions et leurs paroles), et l'anticipation narrative (ne pas oublier de placer la grand-mère dans son lit pour que le loup l'y trouve, ou le chasseur dans le bois pour s'assurer le dénouement).

Paradoxalement, le fait de voir et rappeler l'histoire dans un décor global a aidé les élèves à mieux appréhender les différentes étapes du récit. Pour raccourcir, je dirais qu'il semble bien que le fait d'avoir une vision globale de l'univers du récit en amont, créé, décortiqué et rendu ensuite linéaire et cohérent, avec l'objectif explicite de s'aider le l'objet pour mieux raconter, permet aux élèves de développer leur compétences narratives. À développer... (dans un mémoire professionnel...)

Les Trois petits cochons

2010-11-11T22:04:00.000+01:00

Résumé élaboré en dictée à l'adulte:
"C'est l'histoire de trois petits cochons trop grands pour rester dans la maison de leur mère.
Ils prennent chacun leur chemin pour se construire une maison. Le premier fait sa maison en paille, le deuxième en bois et le troisième en briques et en pierre.
Le grand méchant loup gratte à la porte: "Ouvre la porte!" Il veut manger les petits cochons.
Le petit cochon à la maison en paille n'ouvre pas, alors le loup souffle sur la maison qui se réduit en poussière. Le cochon se sauve chez son frère qui a la maison en bois.
Le loup gratte à la porte: "Ouvrez-moi!"
Ils se serrent dans les bras parce qu'ils ont tellement peur, mais ils n'ouvrent pas la porte.
Le loup souffle sur la maison qui se réduit en morceaux de bois. Les deux cochons vont chez le troisième à la maison de pierre.
Le loup gratte à la porte: "Ouvrez-moi!", mais les trois cochons n'ouvrent pas.
Le loup souffle, mais la maison ne tombe pas parce qu'elle est trop solide. Alors, le loup grimpe sur le toit pour descendre par la cheminée. Les trois petits cochons mettent une marmite d'eau à chauffer. Quand le loup descend, il tombe dans la marmite d'eau bouillante."

Intention (et/ou désir) des personnages explicite
Intention des personnages implicite

Maintenant que nous commençons à composer des textes assez longs, nous allons les rendre plus complexes et les améliorer, en essayant de rendre explicites les désirs des personnages, les intentions qui se forment à partir de là, pour en arriver à l'action, et ainsi de suite.

Culture littéraire

2010-11-11T11:41:00.000+01:00

Voici les histoires de loup que les élèves déclarent connaître (un élève propose un titre, ceux qui connaissent lève le doigt):

Le Petit Chaperon Rouge : 17
Les trois petits cochons : 20
Pierre et le loup : 20, spectacle invité à l'école l'année dernière, projets de classe
Le loup conteur : 21, lu avant les vacances et la semaine dernière
Loulou : 20 (Grégoire Solotareff)
Le loup sentimental : 11, spectacle invité à l'école il y a deux ans
Le loup jardinage : 10 (inconnu même pour Google)
Le loup qui a tout le temps peur : 9 (titre très approximatif)
Qui a peur du loup? : 1 (Alex Sanders)
Tête à claques : 18 (Philippe Corentin)
Wallace et Gromit et le loup-garou : 10

Raconter des histoires de loup

2010-11-06T15:26:00.000+01:00

Voilà notre objectif pour la période en cours. Rien de mieux qu'une histoire pour se mettre en projet.

J'ai donc lu aux enfants Le Loup conteur de Becky BLOOM et Pascal BIET.

"Avant, le loup était un grand méchant loup: il ne pensait qu'à manger. Quand il a voulu attaquer le canard, le cochon et la vache, ils n'ont pas eu peur. Le loup est surpris: d'habitude les animaux s'enfuient. Ceux-là sont concentrés sur leur livre. Le loup décide alors d'apprendre à lire."

J'avais bien sûr une petite idée derrière la tête en leur lisant cette histoire car il s'agit d'un récit mettant en scène la valeur de la culture, en particulier de la lecture, pour évoluer de l'animal sauvage à l'animal alphabétisé. Mais l'album va plus loin encore sans qu'on s'en rende forcément compte.

Pour les stagiaires avec qui j'ai eu des échanges sur la compréhension et les moyens de la travailler:

Cet album est beaucoup plus complexe qu'il n'y paraît et mériterait une analyse poussée sur la façon dont la théorie de l'esprit et le langage y sont mis en situation. Quelques éléments pour une première approche:

- le loup agit selon son désir:

Le loup a faim, il veut manger. Il sait qu'il y a une ferme toute proche. Il agit donc en conséquence et se rend à la ferme avec l'intention d'y manger des animaux.

- le loup éprouve des émotions:

Les animaux de la ferme ne réagissent pas quand il se rue sur eux. Le loup pensait qu'ils auraient peur, ils est donc surpris de constater le contraire.

- les animaux de la ferme adaptent leur comportement à leur environnement et leur savoir:

Les animaux de la ferme connaissent le loup car ils l'ont rencontré dans les livres (tout le monde sait que dans les livres, le grand méchant loup est si bête qu'on peut toujours lui échapper) et on n'a pas peur de l'autre quand on le connaît. Le canard, le cochon et la vache ne s'enfuient donc pas au cri du loup contrairement aux volatiles non lecteurs.

- le loup adapte son comportement à l'environnement et au comportement/discours des autres:

Les animaux ne s'enfuient pas et déclarent qu'ils n'ont pas peur car ils savent qui il est : ils savent lire.

Le loup constate qu'ils ne s'enfuient pas, entend qu'ils savent qui il est et qu'ils n'ont pas peur. Il utilise ce que la psychologie profane appelle la théorie de l'esprit (ce qu'il sait de l'esprit et de ce que fait l'esprit) pour agir: ce que les trois animaux savent du monde grâce à la lecture les protège de la peur et attire ainsi son attention.

Il va à l'école, puis à la bibliothèque, puis à la librairie pour monter à la fin une troupe de conteurs avec les trois animaux téméraires.

À chaque retour à la ferme pour faire état de ses avancées en lecture, son entrée devient de plus en plus civilisée: de passer par dessus la clôture à sonner en passant par frapper, le progrès technique témoigne des progrès de l'apprenti lecteur.

Par ailleurs, la réaction des animaux à ses prestations en lecture le font réagir: ils trouvent qu'il annone en sortant de l'école, il fréquente la bibliothèque pour s'exercer; ils trouvent qu'il lit sans modulation, il acquiert son premier livre de contes pour apprendre à interpréter les histoires; il rend ensuite les histoires tellement vivantes qu'ils décident tous ensemble de devenir conteurs et de partir en tournée.

Tous ces animaux sont entrés en réelle communication: une communication où le point de vue de l'autre engage à progresser, un peu par défi, mais aussi par stimulation, par surprise des capacités qui ne demandent qu'à se développer.

Bien sûr, toutes ses petites réflexions ne sont pas du tout destinées aux élèves, mais bien à l'enseignant, qui, s'il y prête attention peut formuler des questions qui attireront l'attention des enfants sur les émotions des personnages, le lien avec leurs actions, ce que les personnages savent des autres et/ou croient savoir des autres et comment cela influe sur leurs actions.

Exemple de questions (langage parfois simplifié pour éviter des inversions sujet/verbe qui seraient un obstacle inutile):

Quand le loup entre en hurlant dans la basse-cour, que veut-il faire? (= attirer l'attention sur les intentions des personnages, qui les poussent à agir d'une certaine façon)
Le loup hurle en entrant dans la basse-cour. Dans sa tête, il pense que les animaux vont faire quoi?
Que se passe-t-il en réalité? (= redéfinition de l'univers à partir des faits);
Les trois animaux en train de lire ne s'enfuient pas. Comment le loup se sent-il?
Que sont en train de faire les animaux quand le loup arrive en hurlant? (= redéfinition);
Les animaux sont en train de lire et ils entendent les hurlements du loup. Que pensent-ils? Que pensent-ils du loup? (c'est certainement la question la plus difficile, sur laquelle il faudra revenir en fin de projet quand les enfants auront une culture commune du personnage du loup en littérature, car la réponse implique un archétype connu);
Les animaux expliquent au loup qu'ils le connaissent grâce aux livres. Le loup a vu qu'ils n'avaient pas peur. Le loup se dit quoi? (= rendre explicite la possibilité d'un langage intérieur, rendre explicite le lien entre le discours des personnages et le discours/comportement d'un autre). Que veut faire le loup? (= intentions) ;
etc.

On voit ici que les questions sur les faits sont moins nombreuses et uniquement dans le but de recadrer la réflexion. Elles définissent l'univers de référence mais ne peuvent pas témoigner à elles seules de la compréhension que les enfants ont du récit.

À l'inverse, les questions les plus porteuses de sens et d'apprentissage sont celles qui attirent l'attention sur l'état d'esprit du personnage, ses émotions, ses intentions, l'effet de son discours ou de son comportement sur l'esprit de l'autre.

Des visiteurs venus d'ailleurs

2010-10-17T23:14:00.000+02:00

"Lundi 4 octobre, deux stagiaires sont arrivées: Marlène et Lila. Elles nous ont aidé à faire notre travail. Elles nous ont lu des histoires:
- Le Diadème de rosée;
- Une histoire à rebours dans Contes en miroir, de Yak RIVAIS;
- et Pas le temps!"

Pas si facile de choisir une histoire, choisir comment faire entrer les élèves dans le récit et choisir les questions à poser...
Nous avons dit au revoir aux stagiaires vendredi et leur avons souhaité bonne continuation.

Interlude

2010-10-02T17:37:00.001+02:00

Pas de publication de fin de semaine, vendredi a été une très dure journée. Une de ces journées que je déteste, car je ne suis pas sûre que les élèves aient réellement appris quelque chose.
Pour se détendre, une petite playlist tout droit venue de Youtube...

Raiponce

2010-09-29T22:16:00.001+02:00

"C'est l'histoire de Raiponce, une enfant emmenée par une sorcière parce que le père lui a volé des raiponces. Le problème de Raiponce, c'est que la sorcière l'a emprisonnée dans une tour qui n'a pas de porte. Le deuxième problème de Raiponce, c'est que la sorcière l'a perdue dans une forêt pour la punir des visites du fils du Roi."

Comprendre cela, c'est comprendre que, pour en arriver à la rencontre entre Raiponce et le prince, il faut qu'elle soit enfermée - ce qui engendre le début de l'histoire, jusqu'à la première rencontre. Les détails de la détention, les cheveux longs, les rituels, le chant, tout est prévu à l'avance pour permettre au prince de trouver sa belle, et surtout pour que la belle soit à la bonne place, sans pouvoir en bouger! Ensuite, à partir de la punition du prince, tout se met en place pour permettre les retrouvailles: on savait déjà pour le chant, mais pour que l'errance aveugle du prince le mène à la belle, il faut aussi trouver une excuse pour immobiliser son aimée. La naissance des jumeaux en pleine forêt est un bon motif pour rester à la maison, chanter et amener ainsi à soi le prince. Tout s'explique.

Maîtriser cet aspect du récit permet de raconter: quand je veux raconter une histoire, je dois en permanence installer le motif nécessaire au dénouement.

Ajout le 11/11/2010:

Pour un clin d'œil interculturel à Raiponce, pour les adultes, une chronique de Daphné Bürki sur son blog avec la sortie de l'adaptation du conte par Disney : ici.

Blanche-Neige

2010-09-23T22:15:00.000+02:00

"C'est l'histoire d'une jeune fille qui s'appelle Blanche-Neige parce qu'elle a la peau blanche comme la neige."

Quel est le problème dans cette histoire?

"Le problème de Blanche-Neige, c'est que la reine veut toujours la tuer pour devenir la plus belle: d'abord, elle demande au chasseur de la tuer, ensuite elle l'étouffe avec une ceinture, après, elle l'empoisonne avec un peigne puis avec une pomme."

Nous avons abordé ici une question cruciale de la littérature de jeunesse: les intentions des personnages. Elles sont souvent le nœud réel de l'intrigue. En effet, c'est bien l'intention de la méchante reine qui amène la fuite de Blanche-Neige, son empoisonnement et donc finalement sa rencontre avec le prince charmant. Progressivement, nous allons lire des histoires (puis les raconter) de plus en plus complexes en ce qui concerne les intentions des personnages.

Cendrillon

2010-09-21T01:09:00.000+02:00

C'est l'histoire d'une jeune fille qui s'appelle Cendrillon parce que sa belle-mère lui fait toujours nettoyer les cendres. Un jour, le Prince du pays organise un bal pour trouver une femme.

Dans cette proposition, même si l'objectif des élèves était de présenter l'histoire pour donner envie de la lire, on remarque qu'il n'y a pas de lien explicite entre les deux personnages centraux évoqués, Cendrillon et le Prince. Un des objectifs de l'année est de reconnaître le personnage principal, mais aussi d'établir les liens qu'il a avec chaque personnage. En effet, ces liens déterminent la plupart du temps les événements: les péripéties sont les conséquences du caractère, des attributs des personnages et de leurs liens. Des ateliers seront mis en place dans l'année pour travailler cette compétence.

Monsieur Animaux

2010-09-21T01:00:00.000+02:00

C'est l'histoire d'un petit garçon qu'on appelait Monsieur Animaux parce qu'il aimait les animaux.

La Belle et la Bête

2010-09-16T22:50:00.000+02:00

Dictée à l'adulte pour présenter l'histoire:

"C'est l'histoire d'une jeune fille tellement belle qu'on l'appelle Belle. Un jour, son père a cueilli une rose dans le jardin de la Bête. Alors, la Bête a demandé: "Donne-moi une de tes filles à la place de la rose et je te laisse partir." C'est comme ça que la Belle se retrouve chez la Bête.

L'objectif de cet essai de formulation, commençant par "c'est l'histoire de" et "un jour", est une première approche du schéma narratif. A travers la présentation des personnages et le premier événement qui les lie, les élèves commencent à percevoir l'importance du système des personnages et la relation de causalité des événements entre eux.

N.B.: dans nos dictées à l'adulte, les mots soulignés indiquent une proposition ou une relance de l'adulte.

Comico-romantique

2010-09-10T00:11:00.000+02:00

Nouvelle histoire insérée dans la sélection, un conte: La princesse et le crapaud.

Aujourd'hui, nous étions de mariage. La Mariée était trop belle.

Raisons évoquées pour expliquer le choix:
L.: "je trouve qu'elle est belle"
R.: "je crois que c'est bien"
B.: "je vais bien aimer"
D.: "je l'ai jamais vu et je pense qu'il va être trop bien"
S.: "le titre, je l'aime bien"

La première remarque n'a pas fait l'unanimité, et pour cause: le titre de l'album est à prendre au premier degré. Trop. La plupart des élèves a ressenti qu'en réalité, la mariée n'est pas belle, même si le vocabulaire assez complexe utilisé par l'auteur et les jeux de mots (au lieu de convoler, le marié s'envole) ne leur est pas totalement accessible. Plusieurs lectures s'imposent; il est donc prématuré d'essayer de formuler une accroche pour l'instant.

Cet album est typique des albums actuels: graphisme moderne, thème réaliste (par opposition à romantique) et prise en compte du double lectorat (les enfants se font lire l'histoire et l'auteur cherche à satisfaire aussi le lecteur adulte avec des clins d'œil, de l'interculturalité qui échappe totalement aux enfants). Sourire et tendresse garantie pour cette princesse Philomène des temps modernes.

Bêtes amoureuses

2010-09-09T23:55:00.001+02:00

Aux deux œuvres laissées en suspens, j'ai ajouté mardi Monsieur Animaux de Stéphane Sénégas.

Dans cette sélection, la majorité des élèves a voulu entendre la lecture de La maison du crocodile amoureux.

Raisons données:
A.: "parce que j'aime bien les crocodiles et les girafes"
J.: "parce que j'aime bien le dessin qui est dessus"
G.: "parce que j'aime bien entendre le titre en bas"
M.: "parce que j'aime bien la couverture"
O.: "parce que je l'ai déjà vu et il est rigolo"
L.: "parce que j'aime bien les amoureux"

ACCROCHE:

C'est l'histoire d'un crocodile amoureux d'une girafe. Ils veulent habiter ensemble, mais la maison du crocodile est trop petite pour la girafe et la maison de la girafe est trop grande pour le crocodile.

Rentrée littéraire

2010-09-07T00:38:00.001+02:00

(les bonnes résolutions de septembre... enfin!)

Cette période sera placée sous l'influence des princes et des princesses, avec leur lot de monstres à combattre.

La ligne éditoriale pour cette période sera: éventail proposé, choix d'élèves justifiés, essai d'accroches élaborées en groupes, en dictée à l'adulte (l'enseignant note les mots dictés par les élèves, questionne et confronte pour améliorer le texte produit).

Pour notre première rencontre littéraire de l'année, j'ai choisi de proposer 3 albums pour une lecture:

La Maison du crocodile amoureux, de Daniela KULOT et Paul PALUDIS;
La Mariée était trop belle, de Béatrice MASINI et Anna-Laura CANTONE;
Un Rhinocéros amoureux pèse-t-il plus lourd qu'un rhinocéros tout court? d'Alex COUSSEAU et Nathalie CHOUX.

C'est le troisième qui a été plébiscité a priori, pour des raisons très variées:

H.: "parce que je vois qu'il est bien, il y a plus de lettres",

N.: "parce que j'aime bien le titre, comment ça s'appelle",

C.: "la couverture est belle"

ou B.: "la couverture m'intéresse".

Tout y est: du visuel avec la beauté de la couverture, vue comme "bien", le ressenti avec l'intérêt suscité par la couverture et l'auditif avec les sonorités accrocheuses du titre. Ces arguments constituent un bon point de départ pour travailler la compétence des programmes suivante: "faire part de ses impressions" (S"approprier le langage, Comprendre, GS, §4, 2008). Avec l'usage, la justification d'une préférence en utilisant à bon escient "parce que" deviendra plus explicite (S'approprier le langage, Échanger, s'exprimer, GS, §2, 2008).

ACCROCHE:

C'est l'histoire d'un rhinocéros amoureux d'un colibri.

Spectacle de fin d'année

2009-07-05T20:00:00.004+02:00

Pour obtenir la vidéo en plan fixe du spectacle de fin d'année, cliquez ici. Clic valable jusqu'au 30 septembre.
Le lien avec la LIJE? Nous avons illustré le texte d'une chanson, Les trois petits lutins. La mise en scène est conçue comme une bande dessinée avec des plans successifs qui essaient de représenter la situation évoquée dans la chanson. Pour ce qui est de la permanence du personnage, les élèves chargés de "jouer" le lutin
- n°1, celui des pendules, portent tous un chapeau avec des chiffres et des étoiles et un T-shirt avec une horloge côté face, un 1 côté pile;
- n°2, celui des tiroirs, portent tous un chapeau avec des objets dérobés collés et un T-shirt avec des tiroirs côté face, un 2 côté pile;
- n°3, celui des amours, portent tous un chapeau avec des cœurs et des marguerites et un T-shirt avec un cœur côté face, un 3 côté pile.
Même s'il ne s'agit pas d'un récit, les enfants ont dû être attentifs au moment de leur intervention et aux détails qui permettaient d'illustrer les propos, un gros travail!

Le Royal de Luxe à Nantes

2009-06-07T15:00:00.003+02:00

La petite géante du Titanic et le scaphandrier
Journée du vendredi 5 juin 2009:
http://www.telenantes.com/l-integrale-de-vendredi,39017.html
Journée du samedi 6 juin 2009:
http://www.telenantes.com/l-integrale-de-samedi,39019.html
Journée du dimanche 7 juin 2009:
http://www.telenantes.com/la-journee-de-dimanche,39020.html

Au Havre en 2010, normalement, pour une révolte des mannequins (http://zonelibre44.free.fr/royal_de_luxe.htm), aussi à Tokyo, Moscou, Santiago du Chili (janvier 2010), New York, Anvers (août 2010), Wellington, Perth (2011).

Aux loups!

2009-05-13T22:18:00.003+02:00

Aujourd'hui, journée d'étude à l'IUFM de BRETAGNE (Rennes):

Le loup dans la littérature de jeunesse

Au programme:

* 10h00-12h00

Conférence de Catherine Tauveron, professeur des universités en langue et littérature françaises

"Le loup, ce Janus qui ne s'en remet pas d'être un mythe..."

* 14h00-16h00

Conférence de Nathalie Brisac, maître formateur à l'IUFM de Versailles et auteur de livres pour enfants à l'école des loisirs.

"Il y a des loups à l'école !"

* 16h00-18h00

Rencontre avec Mario Ramos, auteur-illustrateur, commentaire de ses œuvres contenant des loups et présentation de la maquette de son prochain album Après le travail.

Bientôt ici, le compte-rendu de la journée (rendez-vous fin juin, début juillet).

L'Oisillon né sans nom, d'Elisabeth BRAMI et Lionel Le NEOUANIC

2009-04-07T20:49:00.002+02:00

Suite aux difficultés révélées par les évaluations départementales, nous nous sommes fixé l'objectif de tous connaître l'alphabet par cœur avant les vacances et savoir reconnaître les lettres, même en script, savoir les écrire, même en cursive.
Nous jouons donc au loto des lettres en différentes graphies, nous nous entraînons ensemble à lire les lettres et nous connaissons déjà l'alphabet jusqu'à G. En même temps, étant donné notre avancement dans la progression de phonologie, nous en profitons pour faire le point sur les sons que font les lettres.
Pour nous aider à tenir le coup et nous amuser quand même un peu, rien de tel que la littérature de jeunesse! Nous lisons donc L'oisillon né sans nom d'Elisabeth BRAMI. Ce petit oisillon à la recherche de ses parents traverse le pays des lettres en se faisant traiter de toutes sortes de noms... d'oiseaux! Cocktail d'assonances et d'allitérations, quelques mots familiers pour flirter avec l'interdit, nous savourons la fréquentation de ces grossiers personnages! Avec compassion, nous accompagnons le petit oiseau dans son voyage. Vous l'avez deviné, il est actuellement au pays des G.

Maintenance

2009-03-31T00:37:00.002+02:00

Après avoir annoncé son emménagement, Lee-T nous annonce que sous l'influence de sa tendre amie Soury, il procède à la lecture des résultats aux évaluations départementales. Un plan d'attaque se profile pour répondre aux difficultés constatées. Cela passera forcément par des livres. A suivre, donc.

Lee T is back!

2009-03-20T18:04:00.002+01:00

Lee-T se trouvait un peu à l'étroit avec les trois enfants dans un trois pièces. Maintenant, tout va mieux et la nouvelle maison est même connectée depuis aujourd'hui...

Entrée dans l'écrit: dictée au maître et rappel de récit

2009-02-21T10:17:00.005+01:00

Durant cette période (janvier-février), nous avons essayé de reconstruire l'histoire du petit chaperon rouge que nous avons écoutée et ré-écoutée dans différentes versions au premier trimestre.
Le récit doit encore être révisé de façon à repérer/corriger les répétitions, ce qui nous amènera à travailler sur les anaphores (différentes façons de nommer un même élément). Nous devons aussi vérifier les indications logiques, spatiales et temporelles: le récit en "où?", en "quand?", en "pourquoi?".
Le récit* a été collé dans le portfolio de façon à ce que les élèves puissent se le faire lire et/ou le raconter à leurs parents pendant la pause hivernale: Voir le Fichier : LepetitchaperonrougeparlesGS2009.docx
A part deux élèves qui se sont distingués, ce texte est une réflexion de groupe: une élève de grande section a fait des suggestions de rédaction, personnelles, originales et assez riches, très profitables au groupe et un élève de moyenne section a restitué des morceaux de phrases extraites des récits entendus, ce qui explique certaines formulations plus construites.
Mon rôle a été de réguler les interventions de chacun, de temporiser pour rester dans l'épisode en cours, de questionner les incohérences flagrantes, de proposer plusieurs choix dans les impasses, de ralentir le rythme pour pouvoir noter les propositions.
Je mettrai en commentaire une analyse plus poussée dans quelques temps.
*Les images du document sont extraites du livret lu par M.-P. JAUBERT, accompagnant le CD, que les enfants ont pu manipuler souvent dans le coin écoute de la classe.

Jury Jeunes Lecteurs 2009

2009-02-11T00:00:00.001+01:00

Les pistes de médiation sont parues sur le site du JJL.
Elles servent aux enseignants à trouver des points d'appui pour l'exploration des albums de la sélection. Cela permet à tous, y compris ceux qui n'ont jamais étudié la littérature de jeunesse plus en profondeur d'identifier les caractéristiques de chaque livre et de les mettre en avant.
En tant que parents, par curiosité ou par goût, on peut apprécier aussi les remarques formulées par Thierry Prieur (PIUFM), Fabienne Brebion (PIUFM) et Elisabeth Descol (CPAIEN), spécialistes de la LIJE... (Qui a dit qu'on aimait les sigles dans l'EN?)

Le parapluie vert, de Dong-Jae YUN

2009-02-10T17:59:00.002+01:00

Nous avons enfin pu lire Le parapluie vert! Nous observerons la prochaine fois les illustrations qui sont, non seulement de réelles œuvres, mais en plus agencées comme un court métrage avec zoom. Elle sont aussi fortement ancrées dans la narration: valeur temporelle, point de vue.
Nous nous servirons de la reproduction des images pour recréer le décor et situer le personnage et/ou le spectateur dans la scène.

Re pour la suite du JJL (titre explicite, non?)

2009-02-04T00:32:00.004+01:00

En l'absence du Parapluie vert, nous avons joué les dialogues de La grande roue avec des marottes représentant les personnages.

Première étape pour aujourd'hui, une marotte simple par personnage.
Deuxième étape pour plus tard, puisque le changement d'état psychologique des personnages est dominant dans cet album, une marotte plus élaborée pour le paon, qui peut perdre ses plumes en recto et se retrouvé "vaincu" et dépité en verso.
Pour illustrer ce post, une image qui n'a rien à voir: Montréal.

COUP DE GUEULE!!!

2009-01-28T19:40:00.003+01:00

Comme on ne peut pas lire un livre qui n'est pas là, pas de lecture pour mes élèves ce mardi soir...
Comme quoi un tableau à double-entrée pour répartir équitablement les livres et les faire circuler rapidement ne résiste pas au fait qu'un livre - ou plutôt deux - reste chez un élève - ou plutôt deux - au lieu de revenir aussitôt à l'école.
J'hésite entre ras-le-bol, déception et découragement... Alors pour oublier, on a chanté.

Geoffroy de PENNART

2009-01-23T19:34:00.002+01:00

Nous avons reçu à l'école la troupe Cave à danses pour un spectacle autour des contes de Geoffroy de PENNART Le loup sentimental et Le loup, la chèvre et les sept chevreaux.

Ces deux œuvres sont au cœur du spectacle et les livres y apparaissent: les deux comédiennes proposent aux enfants de leur raconter les histoires, ce qu'elles font avec marionnettes, marottes, objets divers et ponctuation musicale.
L'interaction avec les enfants n'est pas négligée et leurs références culturelles sont plusieurs fois sollicitées. En effet, les albums de PENNART regorgent d'allusions aux contes traditionnels et même à ses propres livres (par exemple, Chapeau Rond Rouge fait ses courses dans la même rue qu'Igor dans Le loup, la chèvre et les sept chevreaux).

La grande roue de Christine BEIGEL et Magali LE HUCHE

2009-01-20T21:49:00.002+01:00

Ce soir, nous avons lu La grande roue, notre troisième lecture pour ce qui est du jury jeunes lecteurs 2009.
Le paon, si sûr de lui, méprise les autres, les affublant de surnoms désobligeants et se pavane constamment, se comparant aux éléments majestueux sans aucune hésitation. Ses voisins décident de lui donner une leçon en le prenant au piège de son orgueil: il doit se mesurer à la grande roue de la fête foraine, qui reste déployée toute une semaine sans jamais se refermer. Les six premiers jours et demi se passent sans qu'il ne flanche, mais le septième est bien moins glorieux...
Cette première lecture n'est pas concluante car l'album est difficile à traiter en groupe, il est mis en page comme une bande dessinée, avec phylactères. La seconde lecture, avec marottes sera certainement plus efficace, surtout suivie du traitement individuel de l'histoire (observation, chronologie, dialogue, marottes...). A suivre, donc.

A propos de Michel

2009-01-18T00:00:00.000+01:00

En cherchant un petit peu ce qui se raconte à propos de notre petit mouton, je suis tombée sur une fiche du CRDP de Besançon, confirmant le lien texte/image à privilégier dans la lecture de l'album de sylvain VICTOR.
Cependant, certaines pistes pédagogiques me semblent un peu trop scolaires et pas très littéraires: comment faire comprendre sans tout décortiquer et rendre une œuvre insipide? Mais peut-être ne s'agit-il que de formulation de consigne. Par exemple, "écrire une lettre à Michel pour lui expliquer qu'en fait il a de la chance": je ne suis pas sûre de la cohérence entre l'album, une lettre et des explications, je trouve que cela ressemble à un exercice recherché inventé par une maîtresse qui veut à tout prix faire comprendre ce qu'elle a compris - peut-être parce que je n'ai pas compris tout à fait pareil (!).
Il me semble que cette histoire parle justement de la subjectivité du ressenti et du point de vue. Vouloir imposer un point de vue sous prétexte qu'il nous paraît objectif revient à négliger l'univers de chacun tout comme Michel ne voit pas une partie de son univers. En effet, peut-on vraiment dire qu'on a de la chance quand on perd tous ses amis à l'abattoir, juste parce qu'on y a échappé? Mes élèves étaient partagés, peut-être que parce que pour eux, concevoir le monde seul et sans ami est trop difficile.
Toute la difficulté de l'exercice sera donc de les faire réfléchir sur la relativité des évènements, la relativité des ressentis, et la relativité du point de vue de chacun sans pour autant leur imposer une interprétation adulte plutôt terrifiante si on raccourcit: c'est de la chance de voir ses amis foudroyés, noyés, abattus... Ce qui reviendrait à mettre l'enfant dans une position de marginal qui se réjouit du malheur de la masse!
Décidément, qui a dit que le littérature de jeunesse n'était pas de la littérature!?!

Michel: le mouton qui n'avait pas de chance de Sylvain VICTOR

2009-01-17T11:11:00.004+01:00

Vendredi soir, nous avons lu Michel: le mouton qui n'avait pas de chance.
D'abord, on pense que Michel n'a vraiment pas de chance: il ne peut pas manger les framboises, une clôture l'en empêche, il ne peut pas s'abriter sous un arbre ou patiner sur la mare gelée, tous ses copains y sont déjà, il ne peut pas se réfugier dans la forêt, Ralph, le chien du berger, le rattrape, il perd tous ses copains tout d'un coup, il se retrouve tout seul dans la nuit, il tombe dans une bouse de vache...
Mais est-il vraiment malchanceux? Non, car il a droit à son happy end: il rencontre Brigitte qui aime aussi les framboises et en a justement à partager.
Et à bien y regarder, il a vraiment eu de la chance.
Ce qui nous a frappé Céline (stagiaire petite enfance) et moi, c'est que les enfants ont reçu le livre complètement différemment de nous, adultes. En effet, à chaque étape, ils sont convaincus que Michel n'a vraiment pas de chance alors nous pensons qu'il a eu chaud. Les illustrations racontent en effet une toute autre histoire.
Pour l'interpréter, nous nous livrerons à un petit jeu prochainement: "et si Michel avait mangé les framboises? et s'il était allé sous l'arbre?..." puis "Michel n'a pas de chance parce que... mais il a de la chance parce que..." Nous saurons alors si les enfants pensent toujours qu'il n'a pas de chance ou si finalement, ce à quoi il a échappé dans sa "malchance" leur semble pire.
Et si on mettait les illustrations dans l'autre sens? Le texte devrait changer... de quoi nous occuper pour quelques séances d'écriture.
Nous discuterons aussi sur le point de vue: on ne voit pas toujours tout d'une situation dès le départ, il faut souvent prendre du recul pour en mesurer les tenants et aboutissants.

Zékéyé et la larme magique de Nathalie DIETERLE

2009-01-13T20:24:00.003+01:00

Pour commencer la série des albums du Jury Jeunes Lecteurs 2009, nous avons lu Zékéyé et la larme magique, ce soir.
Après avoir observé la couverture dépliée (première et quatrième face au lecteur), où apparaît le petit héros face à un gigantesque éléphant, nous avons regardé la scène de départ et j'ai lu aux enfants le problème que devait affronter Zékéyé cette fois-ci. Après une courte pause pour reformuler ensemble la situation de départ, j'ai lu toute l'aventure sans montrer les images.
Cela était voulu: une fois la situation de départ bien comprise, la structure en randonnée, les répétitions dans le texte, ne fonctionnent que si on n'interrompt pas le récit pour montrer les images.
Après plusieurs lectures, il nous sera possible de reconstruire la narration en s'appuyant sur des marottes. En plus du plaisir de l'histoire connue, cela entraîne la mémoire et la logique narrative (rencontre des personnages successifs en écho avec le raisonnement de Zékéyé qui fait le point sur ses rencontres à chaque étape). Ce genre de manipulation aide aussi à construire la notion de système des personnages (relations, hiérarchie, rôles).

Adèle s'en mêle de Claude PONTI

2009-01-11T23:23:00.006+01:00

Vendredi dernier, nous sommes entrés dans l'univers de Claude Ponti en faisant connaissance avec un de ses personnages récurrents: Adèle.

Adèle s'en mêle est un album sans texte. Cet album nous amènera à parler de la littérature (métalangage): le personnage éponyme entre en effet dans le livre et vient chambouler ce petit monde fictif. Mais alors, qu'est-ce qui est vrai, qu'est-ce qui est inventé, et quelle est donc la place du lecteur quand il peut assister à l'entrée du personnage dans le livre: mise en abime, double jeu troublant?
Les notions de merveilleux et de fantastiques ont été énoncées. Chaque élève doit maintenant explorer individuellement cet ouvrage qui ne se prête pas à la seule découverte collective: le nombre de détails et la profusion de personnages force la multiplication des lectures.

Au pays des Charavis de Laurence GUILLOT et Gitte SPEE

2009-01-06T19:35:00.003+01:00

Aujourd'hui, nous avons lu et parlé de l'album Au pays des Charavis. Il s'agit d'aborder le deuil avec les enfants qui ne savent pas encore reconnaître leurs émotions et encore moins les gérer.

Le petit chat Réglisse a perdu sa Maminette avec il avait des habitudes, surtout le mercredi. Ne comprenant d'abord pas que son départ est définitif, ses amis lui proposent d'aller la chercher. Sans résultat: le pays des Charavis est beaucoup trop loin pour les ailes du papillon, du toucan et de la cygogne. Impuissant, Réglisse se sent triste, n'arrive plus à ronronner, sans compter cette boule dans la gorge.

Mais à force de parler de sa Maminette, et de ses sentiments, d'essayer tout seul ou avec ses parents ce qu'il aurait fait avec elle, de réussite en bons souvenirs, Réglisse se rend compte que si Maminette ne reviendra pas du pays des Charavis, elle est toujours dans son coeur et il peut continuer à grandir, même sans elle.

Le petit chaperon rouge de Rascal

2008-12-18T00:01:00.001+01:00

Ce mardi 16, nous avons eu affaire au Petit chaperon rouge de Rascal, d'après Charles PERRAULT.
J'ai d'abord annoncé aux enfants que j'allais le leur lire, et lorsque j'ai commencé la "lecture", j'ai surjoué l'opération. En effet, impossible pour moi de dire quoi que ce soit, l'album est sans texte. Est-ce à dire qu'il ne s'agit pas de lecture?
Si la lecture n'était que déchiffrage, effectivement, on ne lirait pas un album sans texte (une maîtresse de C.P. qui voudrait apprendre à lire à ses élèves n'utiliserait certainement pas ce livre pour les entraîner à déchiffrer). Par contre, si on entend bien que la lecture est aussi une question de références inter textuelles et de culture littéraire, alors nous avons lu l'album. Quand je dis que j'ai surjoué, c'est que je me suis posé la question du comment. Comment présenter un album sans texte à mes élèves tout en respectant ce moment particulier des apprentissages où l'on apprend la permanence de l'écrit? A grand renfort de roulements d'yeux, j'ai montré que je scrutais l'image puis m'interrogeais, me souvenais, comprenais.
Les enfants ont eu des mimiques similaires en retour, indiquant que l'album leur "parlait" aussi. Ils ont compris qu'il s'agissait du petit chaperon rouge et leurs réactions de comparaison aux versions déjà lues portent principalement sur l'absence de texte.
Extrait éloquent:
Victoire: "Tu nous a même pas lu le livre!"
Marie: "Pourquoi il n'y a plus d'écritures?"
Victoire et Winona: "Si, aux dernières pages, il y a des écritures qui sont pareilles (TOC TOC TOC)."
Jules: "Peut-être que c'est quelqu'un qui est muet."
Marthe: "Ou peut-être quelqu'un qui a oublié d'écrire."
Cléophée: "Les deux sont muets: le petit chaperon rouge et le loup."
Marie et Raphaël: "Peut-être que l'auteur est muet."
Et Marthe de conclure brillamment: "Ou plutôt qu'il n'a pas voulu écrire!"
Conclusion de la séance: un album sans texte est l'œuvre d'un auteur qui n'a pas voulu écrire.
P.S.: Actuellement, la question de l'album sans texte est incontournable dans les travaux de recherches concernant la littérature de jeunesse et cette année encore une étudiante de master du Mans a choisi ce thème pour son mémoire.
Une conclusion toute personnelle et ironique me brûle le clavier: qui a dit qu'en maternelle on dormait et on remplissait ses couches?!

Petite méditation pour un mercredi intelligent...

2008-12-17T10:32:00.004+01:00

Vos enfants croient-ils au père Noël plus qu'aux sorcières, à la petite souris et aux lutins?
J'affectionne ce genre d'articles qui reviennent comme un marronnier chaque hiver, car en les lisant, je trouve du réconfort dans cette idée que je ne suis pas la seule qu'on montre parfois du doigt (pour comprendre, lire l'article).

La planète des Alphas de Claude HUGUENIN et Olivier DUBOIS

2008-12-12T22:03:00.003+01:00

Aujourd'hui, nous avons regardé le dessin animé La planète des Alphas. Il s'agit d'une aventure fantastique qui invite l'enfant dans l'univers de la lecture.
Les personnages ont la forme des lettres et font le même son que les lettres. Chacun d'entre eux est drôle et sympathique; les enfants ont beaucoup aimé découvrir leur histoire.

Leurs préférés: mme i, devenue fine à force de manger des frites, avec sa pomme de terre au-dessus de la tête ou la dame d avec son gros derrière. Pour l'instant, nous ne détaillerons pas plus les personnages pour ne pas anticiper la progression de phonologie. Plus tard dans l'année, nous ferons plus ample connaissance avec ces personnages et surtout ce qu'ils représentent.
Pour plus de renseignements: http://www.planete-alphas.net/

Le sous-marin du Père Noël de Yann LE BOULBA et Michel BOUCHER

2008-12-09T22:00:00.004+01:00

Ce soir, nous avons lu Le sous-marin du Père Noël. Rien à voir avec le petit chaperon rouge, mais tout à voir avec notre sortie de jeudi matin. Nous irons visiter l'exposition de Noël à l'hôtel de ville à 10h15.
Pour télécharger le conte en version pdf, cliquez ici.
Pour visiter la page de la ville concernant l'exposition, cliquez ici.
Nous irons accompagnés de jeunes lycéens de Jeanne d'Arc, eux-mêmes accompagnés de deux de leurs professeurs. Leur rôle sera de guider les enfants dans l'exposition et dans la "lecture" de chaque tableau: ce qu'il ne faut pas manquer, comment la mise en scène se rapporte à l'histoire. Cet échange permettra aux adolescents de nourrir leur rencontre avec l'illustrateur dans le cadre de leur projet de classe.
Pour ce qui est de notre lecture du conte:
- c'est la suite de Le cargo de Noël qui avait inspiré l'exposition en 2007;
- cela nous a fait penser à Toy story à cause de la dernière image où les personnages de l'histoire sont "devenus" des peluches;
- nous avons discuté du cadeau réservé aux animaux: certains enfants ont parlé du lait pour le Père Noël (cet animal...) et de nourriture pour ses rennes, d'autres ont promis de garder un cadeau pour les animaux. Nous avons fini par nous dire qu'un cadeau à faire aux animaux serait de faire attention à ce que nous faisons, de façon à ne pas blesser ou faire mourir un animal (en laissant un sac plastique à la plage, par exemple);
- il y a quelques astuces dans les illustrations (personnages intrus, mise en abyme du conte par la présence du livre au pied du sapin) mais elles sont trop petites pour les traiter en classe entière; il faudra attendre que les enfants les aient feuilletées pour attirer leur attention dessus.

Je vis ailleurs - Le Havre

2008-12-09T09:32:00.005+01:00

Bientôt sur les chaînes nationales:

http://www.jevisailleurs.com/

Le petit chaperon rouge a des soucis de Anne-Sophie de MONSABERT

2008-12-06T19:24:00.003+01:00

illustrations de Géraldine ALIBEU.

Hier, nous avons lu Le petit chaperon rouge a des soucis. Bien sûr, l'histoire nous a fait penser au conte dès le titre. Ensuite, c'était plutôt la rigolade: imaginez, le petit chaperon rouge pris pour le père Noël! Comment essaie-t-elle de s'en sortir? En essayant de convaincre le loup de la manger, comme preuve de son identité. Mais le loup refuse: la dernière fois, il a fini éventré. Qu'à cela ne tienne, la petite fille décide de changer de vêtements.
Nous avons encore remarqué le loup qui se dissimulait dans les images bien avant que le texte en parle.
Cette semaine, nous approfondirons un peu les similitudes et les différences physiques entre le petit chaperon rouge et le père Noël en atelier de langage.

Jury Jeunes Lecteurs 2009

2008-12-02T19:10:00.002+01:00

La classe est inscrite pour participer au Jury Jeunes Lecteurs 2009.
Voici la sélection des albums:

Nous les recevrons début janvier et les enfants pourront alors les emporter pour les découvrir ou re-découvrir avec vous.
Comme nous les lirons en classe, il faudra les rapporter dès le lendemain.
En mai-juin, nous jouerons au jeu de l'oie avec les CP de Mme Payen, jeu à l'issue duquel les enfants éliront leur album préféré.
L'année dernière, plus de 5500 enfants du Havre ont participé à cette action culturelle très enrichissante.

Chapeau Rond Rouge de Geoffroy de PENNART

2008-11-29T16:56:00.002+01:00

Vendredi 28, nous avons lu Chapeau Rond Rouge de Geoffroy de PENNART. Nous qui sommes très forts en phonologie (Lol, comme on dira bientôt), nous avons bien remarqué la différence : cette petite fille-là porte un chapeau à deux syllabes, qui est rond et rouge, contrairement à celle du fameux conte qui portait un chaperon à trois syllabes qui n'était donc pas rond, mais tout aussi rouge...
Chapeau rond rouge se croit très forte car elle connaît les mésaventures du petit chaperon rouge. Pourtant, elle prend le loup pour un chien quand elle le rencontre au bord de la route. Nous on le sait, mais pas elle.
Le loup n'a pas changé et court à la maison de la grand-mère.
La grand-mère a changé, elle. Elle n'est pas souffrante et conduit une voiture. Elle renverse d'ailleurs un "chien" en rentrant chez elle.
La méprise commence ici : elle dépose le "chien" sur son lit pour aller chercher un médecin. Chapeau rond rouge arrive entre temps et se voit revivre les aventures d'autrefois. Mais elle est plus forte : elle assomme le "chien" pour libérer sa grand-mère avalée. Finalement, elle culpabilise de l'avoir tué quand la grand-mère revient avec le médecin. Celui-ci les informe qu'il s'agit d'un loup et qu'il n'est pas mort. Ouf! Quelques enfants de la classe commençaient à avoir les larmes aux yeux suite au "décès" du loup.
Comme nous savions que le "chien" était un loup avant les deux héroïnes, nous avons compris que les images nous ont aidés à en savoir plus que ce que disait le texte.
Nous avons aussi remarqué les petites souris à toute les pages, mais comme elles sont petites, nous attendons de voir l'album de près pour savoir ce qu'elles fabriquent ici.

Mademoiselle Sauve-qui-peut de Philippe CORENTIN

2008-11-27T18:18:00.003+01:00

Mardi 25, nous avons lu Mademoiselle Sauve-qui-peut de Philippe CORENTIN.
Nous avons compris que si le petit chaperon rouge s'appelait ainsi à cause de sa capuche, l'héroïne de cet album-là tirait son nom du fait qu'elle semait la terreur partout où elle passe.
Loin d'être naïve, elle connaît bien le conte et reconnaît aussitôt le loup allongé dans le lit de sa grand-mère. A une nuance près. Le loup est invité par la grand-mère et lui aussi ne tarde pas à être terrorisé...
Nous avons beaucoup rigolé en voyant les illustrations de Philippe CORENTIN: animaux effrayés par une fillette, chutes, cache-cache...
Nous avons remarqué que dans cette histoire, le grand méchant loup n'est pas celui qu'on pourrait penser.

Où est maman? de Gerda DENDOOVEN

2008-11-26T17:39:00.006+01:00

Vendredi 21 nous avons lu Où est maman? de Gerda DENDOOVEN.
Outre la référence explicite au petit chaperon rouge, nous avons remarqué que ce récit commence à la (presque) fin du conte, au moment où le ventre du loup est recousu. Dans cet album, c'est le petit chaperon qui le recoud.
A la recherche de sa mère, la fillette rencontre des héros d'autres contes (vilain petit canard devenu cygne, trois petits cochons, belle au bois dormant, Poucette, les sept nains) qui sont désignés par des anaphores (3 cochons danseurs, la belle dormante...) et qui l'accompagnent dans sa quête.
Nous avons aussi remarqué qu'un loup se cache à presque toutes les pages, comme si le loup qui partage l'histoire des héros rencontrés était à chaque fois embusqué, prêt à entrer en scène.
Albums associés où on peut chercher le loup: Loup y es-tu? de Mitsumasa ANNO ou Loup, loup y es-tu? de Mario RAMOS.

Rentrée du blog

2008-09-27T14:01:00.006+02:00

Un peu après la rentrée des classes, rentrée du blog avec une petite nouveauté qui ne se verra qu'au compteur, du moins j'espère: les parents de mes élèves pourront suivre à la semaine les lectures faites à leurs enfants en classe. L'année sera donc plutôt axée sur ma classe.
La première période, allant de la rentrée aux vacances de la Toussaint sera consacrée à la lecture de différentes versions du petit chaperon rouge. Mon objectif est de m'assurer que chaque enfant retrouve dans nos lectures la version qu'il connaît de façon à essayer de la raconter lui-même.
Mon travail consistera ensuite à analyser les premiers récits produits pour leur apprendre à raconter en procédant par étape. Je m'appuierai sur les recherches de Makdissi et Boisclair pour situer chaque élève dans une grille de développement du récit. De cette manière, les apprentissages seront réellement ciblés, en rapport avec les besoins des élèves.
Nous transposerons ensuite nos compétences aux parodies, détournements et autres pastiches du conte de départ. L'année s'ouvrira bien sûr sur d'autres contes et albums.

Pédagogie de la LIJE

2008-06-23T09:10:00.003+02:00

Christian Poslaniec publie (Se) Former à la littérature de jeunesse chez Hachette Education.
Première partie: mise en contexte avec un retour sur l'histoire de la LIJE, ses aspects essentiels comme l'image ou le lectorat...
Deuxième partie: la forme, le genre, le ton...
Troisième partie: l'intertexte, le symbole, le personnage... et une réflexion critique sur les pratiques pédagogiques en cours.
Des bibliographies primaire et critique.

Plus de renseignements sur le blog de Bertrand Ferrier (post du 16/06/2008) à la page http://master2.hautetfort.com/colloques_-_formations_-_parutions/.

Avez-vous étudié ce livre? L'utilisez-vous?

Message post examens

2008-06-20T11:17:00.005+02:00

J'ai passé ce mercredi et jeudi les examens de Master 1 LIJE au Mans; voici les sujets:

Dissertation #1 - Introduction à la LIJE, j'ai choisi le premier sujet:

Vous choisirez et traiterez un seul des deux sujets suivants. Seront notamment évalués : la qualité des connaissances (précision, variété, emploi judicieux), la pertinence du plan (annonce, cohérence, logique), l’organisation du discours (capacité à problématiser, démontrer et avancer logiquement dans le raisonnement), la clarté du style (simplicité, correction, maîtrise de la grammaire et de l’orthographe) et l’intérêt de la réflexion personnelle.

Sujet 1 :
Dans Mondialisation et littérature de jeunesse (Le Cercle de la librairie, « Bibliothèques », 2008, p. 11), Jean Perrot écrit :
« La dynamique de modernisation ne repose plus sur la seule dualité ‘nous ou les autres’ mais sur celle qui rapproche ‘nous et les autres’. (…) Il n’est pas interdit de penser que, modestement et à sa manière, la littérature pour la jeunesse puisse être partie prenante dans cette entreprise de refondation : n’a-t-elle pas pour but non seulement de divertir, mais aussi de former les futurs citoyens ? »
En vous appuyant sur vos lectures personnelles et sur les connaissances acquises cette année, vous évaluerez la pertinence de ce propos.

Sujet 2 :
Selon Sophie Van der Linden, le « goût pour la lecture ludique » qui « anime les créations d’Olivier Douzou » les place « à l’abri d’une rupture avec le public enfantin. » En effet, « si les adultes trouvent leur mécanisme difficile pour les enfants, c’est peut-être qu’ils ne mesurent pas l’aisance des plus jeunes à décoder le langage visuel et leur passion pour l’élucidation des énigmes», signes d’un « esprit de jeu ou esprit d’enfance » (« Venir au monde », in : Images des livres pour la jeunesse. Lire et analyser, Annick Lorant-Jolly et Sophie Van der Linden, dir., Thierry Magnier / Scéren, 2006, p. 81).
En élargissant la réflexion aux albums voire aux romans d’autres créateurs pour la jeunesse, vous tâcherez de définir ce qu’est une œuvre « difficile pour les enfants », et évaluerez la pertinence de cette notion.

Dissertation #2 - Etudes littéraires, un seul sujet proposé:

Dans quelle mesure pensez-vous que Voyage au centre de la terre de Jules Verne présente encore / ne présente plus aucun intérêt pour un jeune lecteur de notre temps?
Vous restez bien entendu, totalement libre de vos opinions. Je vous demande simplement d'appuyer vos dires sur de véritables arguments.

Voilà. Reste le mémoire pour début juillet en vue d'une soutenance en septembre, ça va être dur.

Vu sur EducaSources :

2008-05-22T00:19:00.016+02:00

Document créé le 07/05/2007
Auteur(s) : CRDP de l'académie de Grenoble
Editeur(s) : CNDP

Vu sur EducaSources : pour se repérer ou pour rechercher,
du général au plus compexe, 110 ressources pour la

Littérature de jeunesse

1. Quelques repères

1.1 Définition de la littérature de jeunesse et repères historiques

1.2 Recherche et approches universitaires

1.3 Les acteurs de la littérature de jeunesse : auteurs, illustrateurs, éditeurs

2. Recension et mise en valeur de la production littéraire de jeunesse

2.1 Catalogues, bibliothèques numériques, répertoires et bases de données

2.2 Chroniques, critiques, coups de cœur, actualité littéraire

2.3 Bibliographies et approches thématiques

2.4 Prix littéraires pour la jeunesse

3. Activité pédagogique et animation autour de la littérature de jeunesse

Parenthèse d'humour en attendant...

2008-03-19T19:07:00.002+01:00

Quel est le comble pour une étudiante en littérature?
Être overBOOKée!!!
En attendant l'accalmie, une petite tranche de rigolage sur le site des Têtes à claques...
La Bibliothèque.
A bientôt.

Le Textuaire

2008-01-31T17:10:00.000+01:00

Au hasard d'un encart publicitaire, j'ai fait la connaissance de l'éditeur Le Textuaire, qui, comme son nom ne l'indique pas, édite des albums sans texte.

Mais comment utiliser un album sans texte en classe?

Une visite sur le site satisfera les consommateurs de fiches toutes prêtes, sans rapport avec la littérature de jeunesse à mon sens. Pour les autres, qui exerceront leur sens esthétique et leur talent de médiateur littéraire, je conseille la lecture de

PASA Laurence, RAGANO Serge et FIJALKOW Jacques, Entrer dans l'écrit avec la littérature de jeunesse, Issy-les-Moulineaux, ESF Editeurs, 2006 (particulièrement le chapitre 5);
PASA Laurence (coord.) "La littérature de jeunesse: enjeux et usages pédagogiques", Les dossiers des Sciences de l'Education n°15, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 2006 (pages 27 à 37).

Un grand classique à lire absolument pour apprécier un album avec ou sans texte à sa juste valeur :

VAN DER LINDEN Sophie, Lire l'album, Le-Puy-en-Velay, L'atelier du poisson soluble, 2006.

fera l'objet d'un prochain post détaillé quand le libraire m'aura livrée...

PRADO Miguelanxo, Pierre et le Loup

2008-01-04T17:03:00.000+01:00

PRADO Miguelanxo, Pierre et le Loup, une adaptation du conte original de Serge Prokofiev [Pedro y el lobo, 1993], Les Albums Duculot, Bruxelles, Casterman, 1995.

Le texte original intégral tel qu'il est lu par Gérard Philippe :

http://blogs.nathan.fr/stagiaires_iufm/files/2007/08/sequence-pierre-et-le-loup.pdf

Une présentationsynthétique de l'album :

http://www.sceneario.com/bd_6216_pierre_et_le_loup.html

Quelques fiches de préraration :

sur un site académique de Rennes
sur un site académique d'Aix-en-Provence
sur le blog d'un collègue

Des ressources pédagogiques:
http://crdp.ac-besancon.fr/fileadmin/CD70/Fichiers_cd70/ressources_pedagogiques/litterature_jeunesse/albums/pierLoup.PDF

Les autres illustrateurs:

2001 : Eric Battut, Didier Jeunesse

2000 : Macelino Truong, Thierry Magnier

1992 : Erna Voigt, Gallimard Jeunesse

1991 : Nathalie Duroussy, Nathan

1990 : Michèle Levieux, Kids Can Press

1982 : Annie Bonhomme, Nathan

D'une manière générale, ce conte développe les idées de l'obéissance/désobéissance, l'insouciance, la peur et la vanité.

La version de Prado est plus explicitement moralisatrice. Quand le grand-père original demande à Pierre:

"Si un loup sortait de la forêt, que ferais-tu ?"

celui de Prado va dans le détail:

"Crois-tu que le loup gigantesque qui hante cette forêt se souciera de savoir si tu t'es avancé de quelques mètres ou très profondément à l'intérieur?"

Dans la version de Prokofiev, le loup est capturé et montré en "triomphe"; dans celle de Prado, il est tué avant l'exhibition. Prado développe explicitement les conséquences du choix de Pierre de capturer le loup: les chasseurs le tuent, Pierre est triste, ressent l'empathie de son grand-père, mais cède à la vanité face aux louanges des autres. Alors que le grand-père de la version Prokofiev demande:

" Ouais ! Et si Pierre n’avait pas attrapé le loup, que serait-il arrivé ? "

Prado entraîne son lecteur dans la lecture d'images, l'interprétation des regards et les sentiments indirects:

"Pierre comprit que son grand-père partageait toute la douleur qu'il éprouvait lui-même à cet instant précis".

Les conséquences des actes de Pierre sont irréversibles dans la version de Prado. Cela apparaît dès l'emploi du futur simple là où Prokofiev a préféré le conditionnel. D'autre part, Prado aggrave la vanité originelle de Pierre en la maintenant dans sa version malgré l'élément dramatique que constitue la mort du loup.

Bettelheim ne serait-il pas pour le moins dubitatif quant à la valeur psychanalytique de cette version?

Bonus
http://catice.ac-besancon.fr/litterature70/documents/2003_2004/pierre_et_loup_sitapp.doc
http://artic.ac-besancon.fr/litterature70/documents/2002_2003/pierre_et_loup_s.doc

Les trois brigands, film d'animation de Hayo Freitag (Allemagne, 1H19)

2007-12-23T10:53:00.000+01:00

(Allemagne, 1H19) Bande-annonce

Deux bobines pour les bambins
Libération - 18 déc 2007
Un conte épuré d'après Ungerer
Les Échos - 18 déc 2007
"Les Trois Brigands" : douce terreur pour Noël
Le Monde - 18 déc 2007
Les films de la semaine (AFP)

Les trois brigands d'après l'album de Tomi Ungerer est sorti au cinéma ce 19 décembre.

Deux livres pour accompagner une exploitation pédagogique :

SEBAG Sylvie, Les Trois brigands, analyse de l'oeuvre pour l'enseignant, activités pour l'élève, CP-CE1, Armand Colin, 1997.

PUISDEBOIS Hervé, Apprentissage de la lecture à partir de l'album : Les Trois Brigands, L'école des loisirs, 1998.

Yves BOISTELLE, Hervé CHABANNES, Ritsert RINSMA, Alex l'explorateur. Tome 1, La malédiction du serpent, Editions du Havre de Grâce, Le Havre, 2007.

2007-12-05T15:01:00.000+01:00

Pour les passionnés de bande dessinée et/ou de documentaires historiques, il est paru le premier tome d'Alex l'explorateur.
Il s'agit de conter les aventures des scientifiques envoyés par Bonaparte à l'autre bout du monde au XIXème siècle.

Cette série s'attache à raconter l'expédition du Géographe sur lequel naviguait le dessinateur naturaliste Charles-Alexandre Lesueur.

Il ne s'agit pas d'une fiction, mais plutôt de raconter la première année de leur expédition en terres australes à partir des journaux de bord de l'équipage.
Les scénaristes sont par ailleurs historiens (Hervé Chabannes et Ritsert Rinsma, auteur d'une thèse sur Lesueur).

Yves Boistelle, le dessinateur, a choisi de présenter l'aventure de trois points de vues - ceux des scientifiques, des officiers et des marins - afin de révéler la tension qui règnait à bord et les enjeux.
A noter : plusieurs dessins originaux de Lesueur sont repris dans l'illustration de la bande dessinée.

On peut trouver un article plus détaillé et des illustrations sur le site de la ville du Havre ou sur le site personnel de Ritsert Rinsma.

Parenthèse spéciale dédicace

2007-11-27T23:52:00.000+01:00

Cette semaine, envol virtuel pour Dumbéa, Nouvelle Calédonie.

J'ai eu des nouvelles d'un ami.

Imaginez!

Contes de Noël de tous pays

2007-11-02T16:46:00.000+01:00

Pour une maman animatrice, quelques titres trouvés au hasard de mes visites virtuelles:

Légendes et récits du temps de Noël

Auteurs : Maguelonne Toussaint-Samat, Auteur; Arnaud Laval, Illustrateur

Editeur : Fernand Nathan (Paris)

Année de publication : 1977

Collection : Collection des contes et légendes de tous pays

Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul.

Format : 19 cm

Langues : Français

Contes de Noël de tous les temps

Auteur : Louis Fontaine

Ouvrage illustré par Daniel LORDEY

Éditeur : Via Romana

Pages : 200 + ill.

Prix : €19,00

I.S.B.N. : 9782916727035

Calendrier de l'Avent européen virtuel eTwinning

"Issues de quinze pays européens (Allemagne, Danemark, Espagne, Finlande, France, Hongrie, Islande, Italie, Lettonie, Lituanie, Pologne, République tchèque, Royaume-Uni, Slovaquie et Suède), ces écoles proposent des informations sur leurs propres traditions de Noël par le biais de diaporamas."

Noël autour du monde / /et aileurs

Quelques traditions répertoriées...

A étoffer bien sûr, mais surtout à consommer avec modération ;-) ... Ce ne sont "que" des contes...
voir le blog de la conteuse Hélène Phung à ce propos à l'article

Polémique autour des contes de Noël du Mercredi 10 Janvier 2007

La véritable histoire du père Noël

Marie-Agnès Boucher, Rémi Hamoir
Album jeunesse dès 3 ans (cartonné).

Editeur	Gautier-Languereau
Date de parution	03/10/2007
Collection	Les Petits Gautier
Illustration	Illustrations couleur
ISBN	2013914237

C’est le 24 décembre ! Chez les souriceaux, tous les enfants se sont cachés pour apercevoir le Père Noël… Mais surprise ! c’est Grand-Pâ Souris qui sort de la cheminée ! Les petits exigent une explication.

Bientôt Noël

24 histoires à raconter avant Noël
Ghislaine Roman
Album jeunesse dès 3 ans (cartonné).

Editeur	Milan Eds
Date de parution	18/10/2007
Collection	Album Jeunesse
Nombre de pages	60 pages
Format	24 cm x 18 cm
Illustration	Illustrations couleur
ISBN	2745930060

Loulou et compagnie

2007-10-20T13:25:00.000+02:00

Au détour d'une récréation pluvieuse, mes élèves ont regardé Loulou, dessin animé de Grégoire Solotareff et Jean-Luc Fromental. Pour rester studieux, nous avons chercher à savoir ce qui nous rappelait Okilélé dans l'histoire de Loulou.

Voici les observations des enfants:

- Okilélé s'appelle comme ça parce que toute sa famille disait "Oh! qu'il est laid!";

- Loulou n'avait pas de prénom, Tom le lapin lui a trouvé Loulou comme prénom;

- Le problème d'Okilélé: il est différent de sa famille (trompe) et sa famille le trouve laid;

- Le problème de Loulou: il est différent des autres loups, il ne mange pas de lapins;

- Okilélé vit sous l'évier, qu'il quitte au bout d'un moment;

- Loulou perd son oncle, qui meurt, et se retrouve avec les lapins;

- Quand Okilélé est avec sa famille, il n'y a pas de place pour lui. Quand il veut parlophoner, tout le monde se met en colère;

- Quand Loulou rencontre les loups, il ne s'entend pas avec eux: ils le piègent, ils mangent du lapin et lui non, il ne reste pas avec eux.

L'oisillon né sans nom

2007-09-26T08:57:00.000+02:00

En parallèle avec l'étude d'Okilélé et pour rester dans le cadre du récit initiatique, j'ai commencé à lire à mes élèves L'Oisillon né sans nom d'Elisabeth Brami. Franche rigolade sur la balade au pays des B! Arrivés là, nous avons remarqué que l'oisillon était appelé différemment à chacune des deux lettres. Nous avons donc décider de relever lors de chaque lecture (quotidienne) la façon dont on désignait notre petit héros en y repérant dans un premier temps LA lettre du moment. Ensuite, mais quand notre progression de phonologie aura atteint ce stade, nous partirons à la recherche des sons. En tout cas les allitérations et autres assonances les amusent beaucoup.

A: affreux animal, l'oisillon, espèce d'abruti
B: notre bébé sans bagages, bébé bizarre, bon à rien, bigleux
C: l'oisillon craintif, canaille caquetante, coquin, l'oisillon né-sans-nom, notre bébé oiseau
D: débile, l'oisillon, notre oisillon dépressif
E: un étranger, espèce d'épouvantail, étourdi, ennemi, l'oisillon égaré
F: l'oisillon flâneur sans famille, fossile, l'oisillon
G: petit garnement, gredin, galeux, galopin, gringalet, l'oisillon gracile, l'oisillon
H: hideux petit hurluberlu
I: idiot, imbécile, ignorant, l'oisillon à l'identité inconnue
J: le jeunot juteux, notre oisillon, l'oisillon
K: un cas, notre oisillon
L: laideron, loustic, l'oisillon
M: malheureux, malotru, notre oisillon, minus, méchoui minable, mauviette, miteux, le pauvre oisillon né-sans-nom au moral très bas, oisillon maltraité

Pour un commentaire sur l'auteur et l'illustrateur

http://www.ricochet-jeunes.org/parudet.asp?livrid=33035

La Grande Lessive

2007-09-17T21:34:00.000+02:00

Extrait du Café pédagogique de septembre 2007

"L'événement : La Grande Lessive le 27 septembre

La Grande Lessive fait bouger les frontières, tout simplement. Après son succès de janvier dernier, La Grande Lessive revient le 27 septembre. Cet événement sympathique et incroyable pourrait bien connaître un second succès.
La Grande Lessive est une installation éphémère qui se déploie deux fois par an là où des personnes décident de la faire exister. Environ 40 000 enfants et adultes ont pris part à sa première édition en janvier dernier. L'installation a ainsi existé en France, mais aussi en Ouzbékistan, au Guatemala, en Chine et ailleurs. La seconde édition a lieu le 27 septembre. Déjà près de 30 000 personnes annoncent leur participation en France métropolitaine et en Nouvelle Calédonie, au Cameroun ou encore aux Etats-Unis. La Grande Lessive se propage ainsi de bouche à oreille et sur la toile, grâce au désir de ceux qui choisissent de donner vie à une œuvre étrange puisqu'elle est issue de l'engagement de personnes qui ne se connaissent pas entre elles et qu'elle circule au vu et au su de tous, « à l'air libre ».
La proposition initiale est simple : il suffit de tendre un fil sur un lieu de passage et d'inviter à accrocher, dès le matin, à l'aide de pinces à linge, un dessin, une peinture, un collage... de format A4, après l'avoir réalisé soi-même et signé au dos. Le soir, l'ensemble disparaît quand les auteurs viennent décrocher leur réalisation. Entre temps, le regard et l'échange participent à faire de ces réalisations autre chose que ce qu'elles sont. La Grande Lessive autorise. Elle n'exclut pas en fonction de critères d'âges, de statuts, de compétences, de choix esthétiques… La Grande Lessive rassemble ainsi les générations et fait se côtoyer des démarches artistiques confirmées avec des premières réalisations, dans des lieux souvent dévolus à d'autres fins que celles de l'art."

La grande lessive

http://lagrandelessive.free.fr/Accueil.html

Sur le Café : La Grande lessive de janvier 2007

http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/GrandeLessive07_index.aspx

Boîte à idées...

2007-09-15T14:22:00.000+02:00

Pour entraîner mes élèves de moyenne et grande section à retrouver l'auteur, l'illustrateur ou une page intérieure d'un album et l'associer à sa couverture, ou asseoir la notion de collection, je conserve certains catalogues de littérature de jeunesse.

Par exemple:

Catalogue d'albums pour enfants, Ecole des Loisirs, printemps 2005 >>> en coupant les pages, à peu près à 5-8 cm du bas, on peut alors faire rechercher les associations entre couverture et nom de l'auteur (à souligner), voire même, auteur+illustrateur. Selon le niveau, on peut préférer réaliser des étiquettes ne comportant que le titre et supprimer le résumé et la biographie. Pour une vérification plus aisée, ou une auto-correction, le titre de l'album apparaît sur la droite de la bande auteur/illustrateur;
Catalogue Pastel, printemps 2004 >>> en coupant les pages en trois parties, variables selon la mise en page, on peut faire rechercher les associations entre couverture et auteur/illustrateur, mais aussi avec une page intérieure;
Catalogue Loulou & Cie, 2004 >>> même découpage que pour le catalogue de l'Ecole des loisirs, mêmes associations avec en plus un travail possible sur la notion de collection. De plus, l'image de la couverture représente le livre en volume et non un scann encadré, ce qui peut constituer une étape dans le passage de l'objet-livre à sa représentation.
Tout catalogue utilisant une représentation de la couverture ou couvertures scannées >>> sur une planche A4 partagée en 6 à 8 cases, répartir et coller 6 à 8 couvertures et plastifier. Prévoir d'éditer les titres des albums de chaque planche sur des étiquettes plastifiées que l'élève associera ensuite aux bonnes couvertures en les posant dessous. Pour s'adapter au niveau des enfants, on peut commencer par reproduire le titre exact y compris dans sa mise en forme, puis se contenter de respecter la casse (majuscules, minuscules) et pour finalement ne s'attacher qu'au code alphabétique.

Concrètement, les élèves travaillent d'abord en demi-classe sur les albums lus à l'école et sur les livres eux-mêmes. Ensuite, pour construire les différents concepts visés, on se détache de ces cas particuliers et on travaille par ateliers de 6 élèves sur 10 à 12 extraits de catalogues plastifiés puis coupés. Les planches multi-couvertures peuvent être utilisées individuellement, les planches sur un seul album se travaillent à plusieurs élèves pour plusieurs planches.

Je me lance!

2007-09-08T00:37:00.000+02:00

Enfin, je me suis lancée : j'ai commencé à lire l'album Okilélé à mes élèves de grande section. J'appréhendais un peu de les faire entrer dans cet univers pontien que je maîtrise mal. Finalement, et comme souvent, ils ont remarqué dès la première lecture des petits détails qui sont primordiaux comme la trompe ou le rhume noir, le prénom qui n'en est pas un, la princesse qui ressemble à Okilélé... J'ai maintenant hâte d'entrer dans les activités qui se rattachent à l'album pour confirmer cette première impression.
Toutefois, j'ai été étonnée des réactions contrastées face à l'attitude des parents d'Okilélé: les plus grands sont plutôt horrifiés et s'apitoient sur le sort de notre petit héros, tandis que quelques plus jeunes déclarent amusés par la réclusion sous l'évier. La légendaire cruauté enfantine?

C'est la rentrée!

2007-09-02T14:17:00.000+02:00

Après quelques détours par la technique pour trouver comment héberger un document sans le déformer, les pistes d'exploitation pédagogique pour Okilélé ont enfin été ajoutées au message. Elles sont (très) largement inspirées du travail d'Anne Dupin qu'on peut retrouver ici:

http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/ponti01.htm

Si vous souhaitez que je vous communique les documents déjà élaborés, comme les jeux ou les fiches d'évaluation proposés, ou si vous souhaitez apporter votre contribution, n'hésitez pas à le faire par commentaire interposé.

Philbert, Samuel Ribeyron

2007-07-29T23:00:00.000+02:00

Philbert est né dans une troupe de cirque mais il ne sait rien faire. Renvoyé, il part et découvre un monde rempli de poésie. Emu, il revient et fait découvrir au public ce nouveau monde et ce nouveau Philbert.

Récit initiatique.

http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/comite/initiatique.htm

http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/comite/initiat-bibli.htm

Tout sur l'auteur :

http://www.ricochet-jeunes.org/auteur.asp?id=12760

Son site Internet http://www.samuelribeyron.com/

Son blog http://samuelribeyron.blogspot.com/

Ici, bientôt, ma fiche d'exploitation pédagogique.

Dans le cadre du projet Lectures Partagées au cycle 2 pour la rentrée 2007 - IA76.

Okilélé, Claude Ponti

2007-07-27T10:34:00.000+02:00

Okilélé est rejeté par les siens. A la recherche de son identité, qu'il construit grâce à des rencontres successives, il revient plus sage et réussit à être reconnu par ses parents.

Récit initiatique.

http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/comite/initiatique.htm
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/comite/initiat-bibli.htm

On trouve un commentaire de cette oeuvre sur

http://www.ricochet-jeunes.org/rech.asp?id=38&them=Illustration

Ici, ma fiche d'exploitation pédagogique.

Dans le cadre du projet Lectures Partagées au cycle 2 pour la rentrée 2007 - IA76.

C'est parti!

2007-07-26T22:58:00.000+02:00

Pour toujours plus mutualiser, je souhaite enrichir avec vous ce journal électronique autour de la littérature de jeunesse.
Pardon à tous les spécialistes, je suis une grande débutante dans ce domaine!
Appel aux collègues professeurs des écoles et de collège: partageons!
Bienvenue aux mamans (dont je suis aussi) et à leurs enfants, qui voudront bien nous exposer leurs expériences littéraires!
Merci à tous ceux qui voudront bien poster des messages constructifs.